一开始被园里同事问到游戏属于五大领域哪个，当场就随口答成了艺术领域，那会儿总觉得游戏里唱跳、动手摆弄道具，和艺术沾边准没错，身边不少新人也都是这么想的，没人深究过划分的标准，就凭着第一印象做，就凭着第一印象做判断，上课安排活动的时候，也习惯性把各类小游戏都塞进艺术板块里，连着好一阵子都没发觉哪里不对劲，只当是日常安排本来就该是这个样子，每天按部就班开展活动，完全没去琢磨分类背后的逻辑。
课堂节奏慢慢乱了。
然后发现孩子们的状态越来越差，本来用来放松互动的小游戏，硬生生变成了刻意表演的环节，好动的孩子放不开手脚，内向的孩子更是躲在一旁不愿参与，原本轻松热闹的氛围变得拘谨沉闷，活动该有的互动效果也大打折扣，翻看领域划分的基础资料时，才隐约意识到之前的归类完全跑偏了，只是一时半会也拿不准到底该往哪个方向调整，手里攒了大半年的活动方案，也不知道该从哪里着手重新梳理。
在翻老教师整理的活动记录，才看到多数户外跑跳、体能锻炼类的游戏，都被划分在健康领域里。
其实五大领域本身就没有绝对割裂的界限，很多活动都会同时兼顾两到三个发展方向，真正用来区分归属的，从来不是游戏表面的形式，而是整场活动想要达成的核心诉求，单纯比拼肢体活动、锻炼身体协调能力、培养集体规则意识的游戏，核心就是帮助孩子锻炼体能、调节身心状态，自然就该归到健康领域，要是游戏环节里侧重绘画创作、即兴创编、歌舞表达，那才会偏向艺术领域，而偏向问答互动、认知探索的趣味小游戏，又会划入语言或者科学范畴，不同的侧重点，对应着完全不一样的领域划分结果。
之前就是太死板，盯着游戏里零星的表现形式下定论，完全忽略了活动最核心的目的，拿着错误的分类安排教学，自然达不到预想的效果，试过把几个经典的跑跳集体游戏重新归到健康领域之后，整体的课堂氛围一下子就慢慢的舒展了，孩子们不用刻意去做表演式的动作，只管放开去参与，彼此之间的互动感也比之前强了不少。
也有人坚持说部分桌面小游戏该算社会领域。
接触的各类游戏案例多了才慢慢理清，桌面互动类的小游戏，孩子们在里面主要是学习与人相处、遵守共同规则、学着配合同伴完成任务，那它的重心自然而然就落在社会领域，所以根本不能一刀切说所有游戏都固定归到某一个板块，判断的关键点始终围绕核心目标展开，那段时间挨个把手里存的几十种游戏活动重新梳理分类，遇到界限模糊的就对照现场开展的实际效果去反复调整，没有照搬网上现成的分类模板，就靠着一次次现场体验慢慢摸出规律，反正哪怕到现在，碰到形式新颖的小游戏，也还是要先琢磨清楚活动目标，再确定对应的领域归属。
当晚整理完最后一份活动清单躺到床上，眼前还反复浮现出孩子们在场地里追逐欢笑的模样。